志村先生の連載第2回では、子どもの聞こえの特徴を知ることで関わり方を工夫できるというお話がありました。多くの乳幼児が1日のうち長い時間を過ごす保育園やこども園などは、音響的にはどのような環境が望ましいのでしょうか。

――これまでの研究によって子どもにとってよい環境は明らかになってきています。第2回では、子どもにとって雑然とした音、その大音量の中から必要な音を聞くのは難しいとお話ししましたね。保育園やこども園の中でも、先生の声は先生の近くにいる子にはよく聞こえていても、離れている子には他の声と先生の声が紛れて何を言われているか分からないことが多いです。

何かにつけて先生のところに駆け寄って来る子は、先生が好きだから近くに来るだけではないかもしれないと実習生に話すのですが、先生の言葉を近くで聞こうとしている子どももいるからです。したがって、まずは先生も子どもも、皆が一緒の時に大声で話さなくてすむ場にするのが大切ということになります。

一方、欧米の保育園は、家庭の間取りを模して居間やキッチンなどの機能を取り入れ小部屋が多いうえ、国や自治体等が室内の残響時間を決めています。子どもがいかにその場所で安らげるか、という観点を重視しているのに比べると、大部屋スタイルの保育室のままでの長時間保育は、「騒音」に暴露されてかなりストレスがかかることがわかります。日本でも家庭的なスタイルを採用されている保育園もあり、拝見すると畳やふすまなど音を吸うものが用意されていて居心地がよく、大人もくつろげます。

現在我が国には、建築物に関して国土交通省等が作成した「保育室内の残響時間」に関する規準はありません。しかし、「音響的にはどのような環境が望ましいか」と問われたら、これまでの経験から「残響時間が0.6秒程度の室内」といえると思います。

子どもたちは元気に騒ぐものだという先入観もあるかもしれませんが、逆にあまりに騒がしい環境だと子ども自身は先生の声も聞き取れないというのは驚きです。子どもが過ごす場所の残響時間が変わると、実際にはどのような変化がもたらされるのでしょうか。

――例えば、室内のうるささにお困りだった保育園の1歳児室の残響時間を測定して比較したデータをお話ししますと。まず、工事をする前の残響時間は1秒を少し超えていました。しかし、吸音材を天井に付ける工事を行なった後は、約半分の残響時間0.6秒になりました。吸音工事終了後は、1歳児たちの活動が少し変わったと先生方はとても喜んでおられました。ただ、この保育室は1歳児が音を出して賑やかというよりも、他室から流れ込む音によるところも大きかったので、続けて実施した年長児室の吸音工事がとても役立ったようです。参考までに、音楽ホールの残響時間は1秒以上、音響が良いと言われるホールで2秒ほどとのことです。

また、うるささにお困りの幼稚園の5歳児室では、吸音工事前はお弁当の時間が壮絶に賑やかだったそうですが、同様の吸音工事を行ったところ、ガラッと変わって静かに会話しながら食べるようになったそうです。担任の先生のお話では、お互いに大声を出さなくても会話ができるので、子どもたちが大騒ぎしないで済むようになったということでした。子どもたちは常に騒ぐ、それが普通なのではなく、大声でないと友達とお互いに通じないから怒鳴って騒いでいるように聞こえていたんですね。また、響かない保育室になったら、子ども同士のいざこざやケンカの解決時間が短くなったことも報告されました。

なお、大きなオープンスタイル保育室についてですが、かつて多くの国で流行りましたが、最近はほとんど作られていないそうです。大きな部屋、特に天井が高い場合、残響時間を短くすることは難しいことが原因かもしれませんね。

静かな環境では意思疎通が図りやすくなるとのことですが、昨今重要性の叫ばれている非認知能力と環境との関係について教えてください。2017（平成29）年に改訂・告示された『保育所保育指針』『幼稚園教育要領』『幼保連携型認定こども園・保育要領』でも、これからの幼児教育の指針が打ち出されましたね。

――これからの保育が目指す子どもの姿として、さまざまな環境に「自ら進んで関わっていく子ども」が挙げられます。この「環境に主体的に関わる力」、なかでもいろいろ工夫したり、上手くできるまで繰り返したりするなど、粘り強くかかわろうとする態度が非認知的な力を育む一番の出発点となるように思います。非認知能力とは、何かを教えてもらって獲得するものでなく、身近にある環境とのやり取りの中で、子どもが主体となってかかわることによって育まれるものと考えます。例えば教えてもらうのではなく、自分が「感じ取れた」ことを伝え、共有するにはお互いの「声」、特に⾔葉による意味・内容の伝達とともに「感情」の伝達にも耳を傾ける必要がありますから、しっかり聞き合うことが基本になるでしょう。

環境を通しての教育は、幼稚園教育がそもそも取り組んできたことでもありますが、幼稚園教育の優れた実践では、今日の子どもの様子を受けて、明日の子どもの活動を予測し、環境をその個々の遊びに向けて変化させる取り組みがみられました。日案の反省とともに活動内容の展開させるべく環境構成を整え、時間をかけて準備できる時代もありました。

保育者が担当する子どもひとり一人の「昨日やっていたこと、今日はどうするのか」を見守ること、つまり今、子どもがしていることをよく見ることで、そこで、先生は遊びの環境にさらに「変化」を投入し、発展する道筋を支えることができれば、子どもの活動はさらに広がりを持つことになります。もちろん見守るだけの場合もありますが、こうした保育者の配慮がキーになり、子どもの試行錯誤はより楽しいものへと繋がっていくでしょう。「さあ遊んでいいよ～」とプラスチックケースからおもちゃの山を広げて遊ばせてもらう。それだけでは得られない、ひと、モノさまざまな環境とのやり取りとしての「遊び」がかなえられることが望まれます。

自分で試し、遊びを発展させていく。そんな子どもの姿はとても生き生きとしているだろうと想像がふくらみます。試行錯誤の重要性の他には、非認知能力の育成に必要なことはあるのでしょうか。

――非認知的な力の育成に必要なもう一つのポイントは、私たち子どもを支える大人が、その子の表情と声そのものの変化を見ること、知ることでしょう。子どもが何を発信しているかを見取る目と言いましょうか。会話の内容や言葉の表現だけでなく、声にのっている情報のひとつ「声音（こわね）」の変化などです。話す声の言葉の内容だけでなく、声そのものにのっている「情感」「想い」を知ることにつながります。

子どもの発信を受け止める「環境」を音楽の活動で考えてみると、さっき先生と一緒に歌った歌をもっと歌いたいと言ったら「違う活動が始まるからダメ」、じゃあ自分で楽器をたたいて歌おうとしたら「楽器はダメ」と、大人のつくったルールに合わせる場⾯を考えてみると、子どもの表情にも、話す声音にも子どもの真摯な気持ちが載っています。もちろんルールは守りつつですが、その「したいと思う」ことを受け止め、⼼地よく次回に繋げるような配慮をする、まさに保育者の非認知力が問われる場面でしょう。常に⼦どもの声が運んでいる「気持ち」にも⽿を傾けることは、⼦どもの⾮認知⼒を育てることにつながるのではないでしょうか。

試行錯誤の重要性や子どもの表情やちょっとした変化を見逃さない。保育者はとても忙しい中で、子どもの予測できない動きに対応するのは大変なお仕事だと知られています。保育士の養成に関して、志村先生は保育者も助け合うことが大事だと語ります。

――保育者には様々な専門的な能力と資質が必須なのですが、保育実習の際には課題曲が数曲出て、子どもの歌声を支えることが求められます。しかし、保育活動を滞らせず、子どもの歌唱意欲を削がずに歌声をけん引できる「伴奏の力」は在学期間中にそうおいそれと作り上げられるものではありません。私が埼玉大学に勤務していたときの学生たちは、大学入試に鍵盤楽器の実技は課されていませんでしたので、中にはピアノの鍵盤を触ったことがないまま入学してくる学生も多く、彼らはとても苦労することになりました。実習が始まる3年生までに、どんな曲目にも対応できるように育成することは困難でした。学生のピアノ演奏力の守備範囲はまちまちで実習に向かったのです。

一時期、保育学会などで「同僚性」という言葉を用いた発表が頻繁にありました。評価主義が広がり労働に関する意識もさまざまになっていますので、この同僚性は飛び切り大事と思っています。

保育の場では調性記号が少ない曲つまり、ハ長調やト長調が歓迎されて、子どもの歌える音域が限られます。移調をしないまま、子どもがずっと高い調性の伴奏で歌わせられていることが普通なので、ピアノが上手な先生、特に調性を変えて弾けるような人が伴奏に特化して関われるようにする。簡単に言うと、困っている誰かの代わりに得意な先生が弾く、これは子どもの歌いやすい調で伴奏してくれるので子どもは喜ぶ。一方、造形や製作活動が好きで得意な先⽣はその分野の指導や援助を苦手な先生の代わりにする、ICTが得意な先⽣は…、といった具合に保育者が互いに補い合ってそれぞれが持っている⼒を発揮できたらなあ、と強く思っています。

（おわり）

文・編集：小山　文加（おやま　あやか）

（当連載は2020年9月1日に取材した内容をもとに作成しております）