非認知能力の育成に関して、音楽はどのような効果があるとお考えでしょうか。

――音楽は、音の構成を捉える点では認知的なものだと思いますが、それによって感情が動かされたりあるいは自身の表現手段になったりする非認知的な特徴も持っているものと思います。人の記憶と結びついた音楽が、その人の感情に働きかけることはよく知られているところです。

ただ、その曲を初めて経験しても、なぜかそれに強く動かされる、ということも起こります。ある病院でボランティアの演奏者が高齢者の方のためにと思い、懐かしい童謡などを選んで演奏していたのですが、たまたま私の目の前にいたおじいちゃまが「もう疲れたから、帰る」とおっしゃって帰りかけました。

お祭りや盆踊りの季節になり、太鼓の音が聞こえてくるとお尻がむずむずするという人も多いと思います。身体の調整が難しくてラジオ体操はできないお子さんが、お祭りの太鼓に合わせて踊るのはとても上手ということがありました。

――音には「オン」と「オフ」があり、そのパターンによって音の世界は成り立っています。二人以上の人が音の「オン」「オフ」にかかわるとき、大雑把に言って、それが同時になされるのか（同期パターン）と交互になされるのか（交替パターン）の2つの状態が生ずることになります。

同期パターンは、音楽を聴いて一緒に動いたり、一緒に音を出して演奏したりするものです。この一緒にするタイミング（オン）を短い時間間隔で反復すると興奮が高まることになり、逆にオフの時間を少しずつ長くしていくと鎮静化する働きがあります。また一緒に同じことをすることで「この人と繋がっているんだ」という実感が持てたり、アタッチメントのように「この人は信頼できる人だ」という関係が構築できたりすることがあります。

音楽がかかわらなくても、同じような行動を同じようにすることは安心感にもつながり、なかなか慣れてもらえない障害のお子さんとかかわるときには、その行動を真似していると近づいてもパニックになったり警戒されたりせずに受け入れてもらえるようになります。同じことを一緒にやる、ということが人と人とのつながりを作る土台になるのかもしれません。

同期パターンがどちらかというと感情に関与するのに対し、交替パターンは、コミュニケーションというやりとりと同じ作りを持っていて、人と人とがかかわるときに、相手を意識したり、相手からのメッセージを受け取ったりすることに資する働きをもっています。

自閉のお子さんでコミュニケーションがうまくできない場合、まず音でコミュニケーションする方法をとることがあります。声でのやりとりが難しいときには、たとえば太鼓でポンポンと叩いてちょっと待つということを繰り返す、あるいは子どもにバチを持たせてこちらが叩いたら太鼓を子どものバチに当てるということを何度かすると、叩く行動と行動との間の「間（ま）」に子どもの行動が入りやすくなり、それが結果として二人での音のやりとり（ターンテイク：交替）になります。これはまさにコミュニケーションです。

ターンテイクがうまく成立するためには、一緒に同じモノ（具体的な物だけでなく音や音楽も抽象的にはモノです）に互いが注意を向けることが前提です。自分で言葉を発することができなくても、楽器を自分の声として使うことで誰かとやり取りすることができるようになりますし、相手を意識して一緒に音を合わせようという気持ちも出てくることになります。

そういう意味で、非認知能力に大きく関わる意欲、社会性、自分を自分として感じられることは音楽が持っている「同期させる力」が繋いでくれる部分があるように思います。

お話をうかがうと、音楽を演奏する場合でも、一人より複数で音を出したりアンサンブルしたりする方がお互いに音を聴き合ったりするわけですから、非認知能力の育成に関してよりメリットがあるのでしょうか。

――合唱やアンサンブルで他の人と音を合わせることには大きなメリットがあると思います。先ほどは協調性についてあまりお話ししませんでしたが、子ども同士の関係を作るインタラクションに関する研究の中で、同年齢の子ども同士での遊びがうまく成立しないように見える年齢であっても、焦点化される物があると、そこで関係が成立するとの指摘があります。これを社会志向行動（Socially Directed Behavior：SDB）と言います。

たとえば、1、2歳の子どもは互いに協調的に遊ぶことはできず、一緒にいても物の取り合いしか起こらないと言われ続けていた時代がありました。確かに、おもちゃを取り合って泣き喚くか、一人で黙々とおもちゃをいじっている姿しか見られないと思われがちなのは事実です。

ミニカーを持たせれば、それは一人の子どもしかいじることができないので取り合いになり、それを避けるためには、それぞれにミニカーを持たせる、ということになってしまいます。でも、そこに段ボール箱を一つ置くとどうなるでしょうか。ある子が段ボールの側面をパンパンと叩く、あれ？何かな、と思った子が同じように側面をパンパンと叩く、そんなことをしているうちに叩き合っている子たちは顔を見合わせて嬉しそうにニコっと笑う、段ボールの側面に顔を隠した子がバアーと顔を出して他の子の注意を誘う、別の子もイナイナイバアを始める・・・

一緒に遊ぶのが難しいと言われる年齢の子どもたちであっても、焦点化して共有するモノがあることで、互いに関わりのある遊びが成立し、それがコミュニケーション的なかかわりに発展していきます。

• ※1　Malloch,S. & Trevarthen,C.(Eds.)  2010  Communicative musicality: Exploring the basis of human companionship. Oxford University Press.  根ケ山光一他訳　2018「絆の音楽性：つながりの基盤を求めて」音楽之友社

（おわり）

文・編集：池谷　恵司（いけや　けいじ）

（当連載は2020年11月17日に取材した内容をもとに作成しております）