取材に先だって河邉先生の記事をいくつか読ませていただきましたが「非認知能力」という言葉が幼児教育で使われるようになったことで、今までよりも明確な言葉で保育の目的や成果がきちんと説明できるようになった、という趣旨の発言があり印象的でした。

――今までの幼稚園教育は「心情・意欲・態度」を育むことを趣旨としていました。それはもともと非認知能力を育てる教育だったことを意味しています。逆に言えば今までは遊びは楽しければいい、という側面だけが表になっていました。保護者にも「今日はたくさん遊んでましたよ」とか「嬉しそうにしていました」などと伝えてきました。それが「幼児の時には遊んでていいのよ、小学校に行ったら勉強があるからね」という構図を生んでいました。

でも今は、文部科学省が「育成すべき資質・能力の3つの柱」というものを出していて、「知識及び技能の基礎」、「思考力、判断力、表現力等の基礎」、「学びに向かう力、人間性等」の3つが育成すべき重要な柱として挙げられています。この「学びに向かう力」が「心情・意欲・態度」に相当するものなんですね。今までの「心情・意欲・態度」＝「非認知能力」は3つの柱の１つであって、あとの2つに相当する「認知能力」も今後はしっかり見てくださいね、という構図になったのだと私は解釈しています。

遊びに大人が関わる意味合い、必要性について教えてください。遊びをより豊かにしていくために、保育者・保護者はどのような環境を用意すればいいのでしょうか。

――いつも驚くのですが、子どもって遊びながらすごい勢いで認知能力もスキルもどんどん獲得していくんです。そしてもう少し難しいことにチャレンジしたい、もっと美しいものを作りたいという気持ちをいつも持っています。ところが子どもが次の段階を求めているのに、環境がずっと変わらない状態では能力を伸ばすことができません。遊びが停滞してしまうんです。大人はそこをよく観察し、子どもの「やりたい気持」に応じて、遊びの環境を更新してあげることが必要です。

たとえば、前回年齢に応じて子どもが砂場で遊ぶ例を挙げましたが、砂をただ触って嬉しい時期からカップに入れるのが楽しくなってきて、次は砂をカップで型抜きしたいと思うような段階に来たとき、もしも砂場に大きな器しかなかったら小さい子は型抜きを楽しむことはできませんよね。その時は小さなカップを環境として用意する必要がある。このように子どもたちが経験してきたことを観察し、この子が次にやりたいと思っているものは何かしらって、少し先を見越してあげる必要があります。

子どもたちの遊ぶ様子をよく観察し、今どういう状態なのかを見極めることが大切なのですね。

――子どもって、いつもどこかで何かをして遊んでいるわけですから、その場所の意味や物の意味、それと自分がやりたいこととが一致しないと面白くないんです。

幼稚園では平成元年に「幼稚園教育要領」の大改訂で「表現」という領域が生まれました。そこには音楽も含まれると思うのですが、領域として「音楽」という言葉はなぜ消えてしまったのでしょうか。

――平成元年までは6つの領域があり、そこには「音楽リズム」と「絵画制作」がありましたが、平成元年の改訂で5領域となり、音楽と絵画がなくなって「表現」という領域が生まれました。しかしこれは音楽リズムと絵画制作が合体したということではありません。6領域の時代、領域は活動の特性で分けられていました。しかし、子どもの体験は、たとえば音楽を聴けばついつい身体が動いてしまう、というように総合的です。活動の特性で領域を分けることへの意義がないと考えられたこと、また小学校の教科学習の前倒しのような教育が蔓延したことへの批判もあり、平成元年の改訂で領域の考え方そのものが大きく変わって子どもの発達を見る窓口として捉えようということになりました。音楽リズムであろうと絵画であろうと自分を表現する力ということですね。

幼児教育の現場では今、音楽はどのように使われているのでしょうか。

――表現という領域にはなりましたが、実際はなかなか転換できずに以前のような「音楽の時間」という感じでやっている園は残っていると思います。

文・編集：池谷　恵司（いけや　けいじ）

（当連載は2020年10月26日に取材した内容をもとに作成しております）

→「3．保育を記録して『遊び』を読み解く」につづく（全3回連載予定）