第1回の連載で、日本の教育では特に「学びに向かう力・人間性等」は昔から大事にされてきたとのお話でした。これは日本独自の傾向だったのでしょうか。

――まず、幼児教育関連三法令でいう「学びに向かう力・人間性等」の部分は今日「非認知能力」と呼ばれている力と言えます。非認知能力は経済学者ジェームズ・ヘックマン氏の研究で使われた言葉で、発達心理学では社会情動的な発達と言われてきたものです。日本の幼児教育では、「心情・意欲・態度」などと言い表してきました。これらは大体同じ意味で用いられています。

非認知能力は、IQ（知能指数）テストなどでは測ることのできないような力をすべて包含しています。非常に広い訳ですね。例えば自分の目標のために我慢してがんばる力や感情のコントロール、他者と協同する力なども入ってきます。こうした力は日本が幼児教育で大事にしてきたものである一方、欧米の教育ではむしろ非常に知的なもの、認知的なものが重視されてきました。欧米の場合、その反省に立って今では非認知の重要性が認識されています。

幼児教育全体の方向性と保護者とのニーズにズレが生じているという状況において、認知か非認知はどちらか一方を選択するものではないと岩立先生は語ります。

――最近では、非認知が注目される余り言葉だけが独り歩きしてしまい、認知的な学びの方がタブーのようになってきていると思うことがあります。しかしわたしは少し違う意見をもっていて、認知能力もとても大事だと考えています。ヘックマン氏も決して非認知だけが重要であると主張したのではなく、非認知は認知と同様に重要だと論じた訳ですね。

かつて、ある幼稚園でわたしは園長を務めました。入園に際して学力で選抜は行わず、純粋にくじ引きで入園するシステムで、遊びを中心とした総合的な指導を行う幼稚園でした。そこで3年間にわたり、園児に発達検査を実施して認知発達のデータをとらせていただき、非認知の側面は担任の先生方に評定してもらいました。多様な子どもたちがいますから、最初の頃は言葉や数の力はだいたい同年齢の標準的なレベルと同じぐらいでした。先生たちは本当にベテランぞろいで、子どもたちは夢中になって遊びながら日々を過ごしていきます。そうすると年長になる頃には言語や数が標準レベルより上回るようになりました。

このデータから、遊びの中で楽しんだり、不思議さを感じたり、充実感を味わっていく、つまり非認知的発達が進んでいくと、環境に主体的に関わり、より一層、持続して活動したり、チャレンジしたりしていくので認知的な能力も深まっていくと推論できました。特に、数よりも言葉のほうが有意に伸びました。豊かな遊びはコミュニケーションがたくさん生まれるから言葉が伸びたのかもしれません。こうした経験からも、非認知の高まりとともに認知も相互に高まっていくのではないかと考えています。興味をもったことには知識も増えるし、そうするとさらに面白くなって、非認知と認知が連動して発達していきます。

遊びを中心にした活動で言葉や数の力も発達するという、認知と非認知の連動は理想的だけれどとても難しいことのようにも感じられます。実現の鍵は何でしょうか。

例えば音楽でピアノ人口が多いのに長続きしない人も多いというのは、自らが目指したい目標ではなく、外から到達目標が明確に規定されていることの難しさもあるのではないでしょうか。昨今、幼児教育専攻のある大学の多くは入試にピアノの試験を設けていません。ただ、わたしの前任校ではピアノと声楽の試験があったので、多くの学生はピアノを弾けました。その中に、嫌になって一度辞めたけれど、今は大好きでよく弾いているという人が一定数いました。おそらく出会い方の違いでしょう。最初のレッスンとの出会いが、外から目標が与えられ、そこから次の到達目標に向かってきっちりと順番に進めていく方法だったのでしょう。ピアノと出会い直したとき、自分の弾きたいものを弾き、主体性が生きるような経験をしたので、今は弾くのが楽しいのだろうと思いますね。

なお、保育士の養成にピアノのスキルが必要かどうか、ピアノをどう位置付けるかは長年議論がありますが、子どもと音との出会いはどんな楽器でもよいのではないかという意見もあります。もちろん、子どもが歌ったときに即興で伴奏を付けるなどピアノが現場で生きることはありますし、先生が上手に引けたら幼児はその姿に憧れるでしょう。それでも、今は音源を使った指導が多くなっています。

音楽が話題に挙がりましたが、幼児教育関連三法令では「表現」の領域はあっても具体的に音楽や美術など教科につながる言葉が明記されていません。何か理由があるのでしょうか。 

――幼児教育では特定の領域に注力するよりも総合的な実践が重視されます。連載第1回でもお話ししたとおり、幼児教育関連三法令に示される領域でいう「表現」とは幼児の世界観の表現であり、それを表現する媒体は、アート、言葉や身体でもよいという考え方です。子どもがケンケンパを歌いながら跳んで遊び楽しむように、そもそも人間の表現は総合的なものです。

もし仮に音楽教育で技能の習得が優先され、遊びが抜け落ちてしまうような場合は、幼児期にふさわしい学びとは言えなくなるでしょう。現在の表現の定義は、人間の表現とは何かその意味を考え、しかも、どのようなものが発達に相応しいかを検討したからこそ、総合的な表現となっているのではないでしょうか。また、一般的に親たちはどうしても楽器や曲が弾けるといったような到達目標に目がいきがちです。誰はできて誰はできていないという事態を避ける意味でも、表現を楽しむことから、音楽の学びは始めると良いと思います。

このような保育を実際にやろうとするととても難しいことですが、それを目指している園は実際に数多く存在して、そこは活気にあふれ、子どもが生き生きとしています。どのような学びも子どもの心が動いて主体的に探求していくというところが重要なのです。

認知と非認知はどちらも大切であることと、幼児教育が総合的な実践だということはつながっているのですね。ただ、保護者は認知の方の発達が気になったり、到達目標に意識が向いたりというお話もありました。保育所や幼稚園などは保護者の声にどのように向き合っているのでしょうか。

――基本的に幼稚園に対して、家庭ではできない体験をさせて欲しいという保護者の要望は高いと思います。知的なものと同様に、お友だちとうまくやっていけるようになってほしいという人間関係の観点からの要望は、一貫して強いです。幼稚園はやはり人が集まる場所であるがゆえに、そこで子どもが友だちとうまく関わりながら豊かな体験を得られるのかどうか、保護者は昔から気にしていました。お友だちと仲良くするなど人間関係のスキルの面が育たなければ、園での遊びや生活も楽しめないと考えるからです。

今、保護者の方々は皆とても忙しいです。家庭で親子が関わる時間は減少しており、例えば寝る前の絵本の読み聞かせがとてもよいことだと思っていてもその時間がとれないご家庭もあります。幼稚園としては、保護者の方が子どもとの時間をとれるように願いを込めて、園で取り上げた手遊びの楽譜を送ったり園で作った飾りをお家に持って帰ってもらったりしています。

以前は、園内で園児を対象として行う営みが保育と考えられていましたが、今は幼稚園と家庭をつなぐ家庭支援を含め、トータルで保育をデザインしています。幼児教育において学びをどのように捉えるのか、つまり、認知だけをトレーニングで育てても後のびしにくいことや、非認知が、認知面も含めて後伸びする重要な要因となることなどを保護者に説明します。また、非認知や認知の学びが連動するようにどのように計画を立て、教材研究や環境構成をして指導しているのか、幼児はどのように育ってきているのかなどを、保護者会や個人面談で保護者にたくさん伝えるようになりました。さらに、保護者アンケートなどを通して、保護者のニーズを理解して、それに沿えること、沿ったほうが子どもにもよいと思えることは、沿うようにしています。園を開いて、家庭とともに幼児を育てる傾向が益々、強くなっています。

文・編集：小山　文加（おやま　あやか）

（当連載は2020年7月28日に取材した内容をもとに作成しております）

→「3．教育が変わる＝指導が変わる」につづく（全3回連載予定）